地方高校本科教学评估中的组织化动员

1 (p1): 第一章 导论
1 (p1-1): 第一节 问题的提出
1 (p1-1-1): 一、本科评估“组织化动员”的三重悖论
3 (p1-1-2): 二、“组织化动员”研究问题的构成
4 (p1-2): 第二节 研究的目的与意义
5 (p1-2-1): 一、理论意义
5 (p1-2-2): 二、实践意义
6 (p1-3): 第三节 文献综述
6 (p1-3-1): 一、评估研究
16 (p1-3-2): 二、“组织化动员”研究
30 (p1-4): 第四节 理论基础与概念界定
30 (p1-4-1): 一、理论基础
34 (p1-4-2): 二、概念界定
38 (p1-5): 第五节 研究对象、思路与内容
38 (p1-5-1): 一、研究对象
40 (p1-5-2): 二、研究思路
45 (p1-5-3): 三、研究内容
46 (p1-6): 第六节 研究视角与方法
46 (p1-6-1): 一、研究视角
48 (p1-6-2): 二、研究方法
50 (p1-7): 第七节 创新点
50 (p1-7-1): 一、“组织化动员”概念
50 (p1-7-2): 二、“运动式治理”遗传和变异
50 (p1-7-3): 三、“组织化动员”机理
51 (p2): 第二章 本科评估：大学“组织化动员”的兴起
51 (p2-1): 第一节 本科评估：高等教育大众化背景下的政府监管
51 (p2-1-1): 一、本科评估动因：高等教育大众化
55 (p2-1-2): 二、政府职能转变：教育评估在我国的发展
59 (p2-1-3): 三、质量监管抓手：本科评估制度要点
70 (p2-1-4): 四、我国本科评估制度述评
72 (p2-2): 第二节 本科评估：大学“组织化动员”的触发
72 (p2-2-1): 一、高等教育大众化：高校面临严峻挑战
81 (p2-2-2): 二、本科评估：资源获得的重要契机
94 (p2-2-3): 三、危机与应对：大学本科评估的“组织化动员”
103 (p3): 第三章 从总体支配到技术治理：“组织化动员”的背景
103 (p3-1): 第一节 总体性支配：“总体性社会”的治理逻辑
103 (p3-1-1): 一、“总体性社会”的形成
110 (p3-1-2): 二、“组织化动员”模式的形成
116 (p3-2): 第二节 技术治理：“分化性社会”的治理逻辑
116 (p3-2-1): 一、“分化性社会”的形成
119 (p3-2-2): 二、技术治理的兴起
123 (p4): 第四章 “组织化动员”案例
123 (p4-1): 第一节 单位：“组织化动员”的载体
124 (p4-1-1): 一、单位的性质
125 (p4-1-2): 二、单位的功能
129 (p4-2): 第二节 教学型大学：“组织化动员”的典型
129 (p4-2-1): 一、起点低
130 (p4-2-2): 二、投入少
130 (p4-2-3): 三、扩张快
130 (p4-2-4): 四、变化大
130 (p4-2-5): 五、同要求
131 (p4-2-6): 六、“符号”效应明显
131 (p4-2-7): 七、任务性质
132 (p4-2-8): 八、地理位置
132 (p4-2-9): 九、学校文化
133 (p4-3): 第三节 案例学校评估概述
133 (p4-3-1): 一、案例学校概况
133 (p4-3-2): 二、案例学校教学评估简述
137 (p5): 第五章 思想动员：“组织化动员”技术之一
137 (p5-1): 第一节 “组织化动员”技术特性
138 (p5-2): 第二节 思想动员：合法性的建构者
139 (p5-2-1): 一、思想动员机制
143 (p5-2-2): 二、教育思想大讨论活动
149 (p6): 第六章 宣传动员：“组织化动员”技术之二
149 (p6-1): 第一节 宣传动员机制
151 (p6-1-1): 一、营造氛围：打造动员的空间环境
151 (p6-1-2): 二、激发情感：塑造集体意识
153 (p6-1-3): 三、搭建认知框架：提升“意识”
154 (p6-1-4): 四、普及评估知识：寻找策略空间
155 (p6-1-5): 五、强化危机意识：引起压迫性反应
156 (p6-1-6): 六、构建共同命运：形成利益共同体
157 (p6-1-7): 七、典型示范：激发忠诚
158 (p6-2): 第二节 宣传动员特性
158 (p6-2-1): 一、宣传主体的组织性
160 (p6-2-2): 二、宣传客体的针对性
163 (p6-2-3): 三、宣传阶段的节奏性
166 (p6-2-4): 四、宣传形式的多样性
171 (p6-2-5):…